Альманах Россия XX век

Архив Александра Н. Яковлева

ВОСПОМИНАНИЯ Н.В. ЛИНКИ ОБ УЧЕБЕ В КИЕВСКОМ ИНСТИТУТЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (КИНО). 1924–1928 гг.

Профессиональное педагогическое образование как составная часть системы образования России претерпело колоссальные потери в годы Первой мировой войны, революций 1917 г., Гражданской войны, особо лютовавшей на территории новой Украинской республики. Существенный вклад в эти потери внесли большевики. Они сознательно и всесторонне разрушали «буржуазную» систему преподавания истории и пытались создать новую — советскую. На их взгляд, они совершенствовали систему отечественного педагогического образования, ища оптимальные модели подготовки учителя, которые бы отражали переход к новому содержанию образования и воспитания с учетом общемировых тенденций и национальных традиций. Опора на принцип гуманистических ценностей находилась в центре внимания и новой советской власти.

Чем интересны воспоминания Н.В. Линки, молодой женщины, активно участвовавшей в бурных событиях войн и революций? В них идет речь о годах учебы ее в новом советском образовательном учреждении, готовящем учителей для новой советской школы, и эти мемуары представляют особую ценность с учетом того, что вуз, где училась Н.В. Линка, находился именно в Киеве. 1917 год принес в Киев буйное дыхание революционных перемен. Пожалуй, ни один город не ощутил на себе грозных, роковых и трагических событий того времени в такой степени, как Киев. Ни в одном городе не сменялось так много и так часто правительств, правителей, оккупантов, хозяев, как в 1917–1920 гг. в Киеве. Свидетелем происходившего оказалась молоденькая сестра милосердия, в 1-ю мировую войну работавшая в госпиталях сначала в Пскове, потом на турецком фронте в Фамском санитарном отряде. Публикуемый документ интересен тем, что воссоздает тот период установления советской власти в Киеве, когда многие, в их числе и автор воспоминаний, еще были очарованы революционной романтикой.

Политические перемены в стране привели к поиску новой исторической государственной идеологической концепции, что нашло отражение в содержании многочисленных педагогических экспериментов (программы ГУСа, лабораторный метод, Дальтон-план и пр.). Их многообразие преподносило молодежи огромное количество различных, часто противоречивых мнений о профессиональных техниках, что приводило к слабому знанию современного общества, сложившейся ситуации.

Много внимания уделялось формированию советской исторической науки в послереволюционные годы и внедрению ее наработок в учебный процесс высшей школы. Затронуты в воспоминаниях и вопросы борьбы советских историков против «буржуазной» историографии, и привлечение к сотрудничеству «буржуазных» кадров.

Особенно важны те авторские свидетельства, в которых содержится характеристика ее учителей (здесь целая портретная галерея, начиная от учеников В.Б. Антоновича до последователей М.Н. Покровского). Может быть, впервые читатель увидит экзотический портрет брата знаменитого украинского историка М.С. Грушевского — Александра Сергеевича Грушевского. Через характеристики личности профессоров, манеру их общения со студентами, следования новым установкам власти в политическом и педагогическом плане Н.В. Линка с заметной иронией воссоздает атмосферу 1920-х гг. в одном из киевских вузов. Автор умело подводит читателя к неизбежности трагического конца, который ждет многих ее учителей и однокурсников в 1930-е гг.

Воспоминания Н.В. Линки полны дополнительных документальных подтверждений того, что историческая динамика отечественного педагогического образования в 1920-е гг. была исключительно сложной и противоречивой. Ориентация нового учителя на целостное и многомерное знание о человеке как предмете воспитания в практике подготовки находила свое неоднозначное воплощение, то набирая теоретический и прикладной потенциал, то претерпевая значительную деформацию. Зачастую это зависело от личности профессора, читавшего тот или иной учебный предмет, его педагогического таланта, общего уровня культуры.

1920-е годы, пожалуй, как никакие другие в истории отечественного образования и педагогической мысли нуждаются в новом осмыслении, поскольку именно тогда появились первые основательные исследования проблемы учителя, было положено начало разработке гуманистической составляющей содержания педагогического образования, что отчетливо отражалось в реализации идей педагогической антропологии.

 

Публикация подготовлена М.П. Дьячковой и Т.Ю. Красовицкой

© 2001-2016 АРХИВ АЛЕКСАНДРА Н. ЯКОВЛЕВА Правовая информация